
《白鹅》教学反思(15篇)
作为一位到岗不久的教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《白鹅》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《白鹅》教学反思1教学目标:
1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析:
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析:
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。
教学流程:
上课!
师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生:引背:鹅,鹅,鹅,……
师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的.画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。
师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。
生:齐读《白鹅》。
师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生:是。
师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。
生:自由读文。(师相机板书部分字词)
师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。
生:齐读字词。
师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。
生:是的
师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?
生:这是一只傲慢的白鹅。
生:一只高傲的白鹅。
师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生:齐答,“好一个高傲的动物”。
师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
师:指着板书,这个高傲的动物是谁?
生:白鹅。
师:白鹅怎样?
生:高傲。
师:那什么是高傲?
生:自以为是。
生:骄傲,傲慢
生:把自己摆在高高在上的位置
……
师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。
(是板书)
师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?
生:异口同声,吃相。
师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师:课文那些自然段在描写这个内容?
生:课文5-7自然段在描写。
师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生:冷饭。
生:还有水,草,泥。
师:课件,引读。
师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。
生:默读。
生1:有三眼一板
生2:还有从容不迫和一丝不苟。
师:你们知道这些词语的意思么?
生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。
生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。
生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。
师:那三眼一板呢?
生:(摇头)不知道。
师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?
生:(微笑)明白了。
师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生:吃相高傲。
师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。
生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。
师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)
生:读句子。
师:这个顺序能变吗?
生:不能。
师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生:我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
生:表演。
师:相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师:孩子们这样的吃相就是……
生:三眼一板。
师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?
生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师:(课件出示这个句子)说说你的体会。
生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。
生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。
生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。
师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生:能。有感情朗读句子。
师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
生:齐读“好一个高傲的动物”。
师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?
生:照 ……此处隐藏11592个字……>(一)在文章开头让学生理清了文章的条理和结构,分析文章会更容易些。
(二)让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点,并且在学生找之前老师先给学生做了示范,学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。
三、不足之处
不足之处之一:个别学生分析不到位,老师点评缺少鼓励性语言。
不足之处之二:在教学环节缺少写的环节,应该做到读写结合。
四、改进措施
针对不足之处之一:个别学生分析不到位,老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言,尽管学生不会说得那么全,但是能够分析出来就说明学生在用心读,用心理解,这时候需要老师的鼓励,以后学生会更有信心地学习和分析文章。
针对不足之处之二:在教学环节缺少写的环节,应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节,让学生学以致用,采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。
《白鹅》教学反思13本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
一.本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的.高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
《白鹅》教学反思14语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1、追求一个真字
这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。
2、突出一个爱字
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第 1 自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
3、贯穿一个想字:
“想象”是学生学好语文的.翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。)
总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。
《白鹅》教学反思15语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。
1.激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
2.促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来;以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?
实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的.表情中就能看出。
3.重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。
本课实际上过之后,也发现不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。
好课是在实践中“磨”出来的,当继续努力!