掌声说课稿
作为一名教师,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢?下面是小编收集整理的掌声说课稿,欢迎阅读与收藏。
掌声说课稿1一、说教材
《掌声》是一篇精读课文,本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会,让她不得不面对全班同学的目光,上台演讲,想不到的是同学们给了她热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,表现了同学之间的鼓励和关爱,是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:
1.知识目标:
① 能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵最后一个自然段。
② 学会本课10个生字,认识11个字,理解生字组成的新词。
2.过程目标:扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
3.情感目标:懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容:质疑问难,初读感知,理清课文脉络,书写指导。第二课时内容:自主读悟,联系对比体会小英情感变化及其原因,学文悟理。
二、说教学方法
(一)说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入,然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条,由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时,让学生联系自己的实际,谈感受,谈身边的人与事,由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程
(一)感受“掌声”
1.请同学们轻声读全文,思考:“课文哪个自然段描写了掌声?”
2.现在大家自由读第四自然段,画出小英开始演讲前,课文中描写同学们掌声的句子。
独白:这个环节是为了让学生感受到课文的重点,在学生充分读思的基础上,引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”,为下文教学作铺垫。
(二)研讨“掌声”
1.现在小组讨论:小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么?
2.交流重点句:(课件出示)“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情,领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
独白:该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流,在理解关键词的基础上,让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化,目的在于让学生锁定独特对象,产生情感共鸣,由此而倍添亲切之感。
(三)拓展“掌声”
1.同学们读第四自然段下半部分的内容,思考:在小英演讲结束时,课文又是怎样描写同学们的掌声的?
2.引导学生读悟重点句:(课件出示)“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3.让学生设身处地思考:假如你当时也在场,你想对小英说什么?假如你是小英,又想对大家说什么?
独白:该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去,进一步感受“掌声”,并挖掘文本空白点,让学生充分展开想象深入人物内心世界,丰富“掌声”内涵,使前后两次掌声有机结合起来。
(四)升华“掌声”
1.自由读全文,思考讨论:从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。
2.领悟最后一段话的深刻内涵。
(1)齐读句子:(课件出示)“是啊,人人都需要掌声,特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
(2)讨论交流:“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。
(3)再读该段,谈谈自己的感受和体会。
3.联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4.欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲,你想说些什么呢?
师升华感情:对,同学们,人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持。人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候。所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来,只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。
独白:该环节设计是在学生品读语言文字的基础上,带领学生巧作对比,从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲,升华了文章的“重点”,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书
自卑 掌 忧郁
↓ 声 ↓
自信 活泼
说板书设计;板书用了简洁明了的八个字,涵盖了文章的内涵,2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化,中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限,虽然做了充分准备,还会存在许多不足,敬请指正。谢谢各位领导!
掌声说课稿2教学目标:
正确流利有感情地朗读课文。
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、复习导入。
这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗?
你知道吗?小英来信了!想看看她信里说了什么吗?
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。
小英为什么说忘不了那掌声?让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生 ……此处隐藏79447个字……兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后,引导学生抓住重点段落,关键词语,在反复朗读的基础上理解,感悟。
教学目标:
(1)能独立认读本课10个生字,理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
(2)有感情地朗读课文,体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思,大胆提问。
(3)感受“掌声”的魅力,感受同学间纯真的友情。
教学重点难点:
理解词义,体会残疾学生范小君的坚强勇敢,感受“掌声”的魅力。
教学过程:
一、出示课题,质疑激趣:
1、出示课题,齐读
2、读课文时,你最想知道什么?(自由提问)
说明:激发学生读书的兴趣,帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。
二、初读课文,整体感知:
1、自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺并自学生字词
2、学习生字词
3、指名分节读,要求:读正确
4、读了课文后你知道,是谁为谁而鼓掌?掌声一共响起几次?
说明:三年级学生已经有了一定的学习生字词的能力,因此,教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字,并在此基础上进行互相交流。
借助拼音朗读课文对三年级的学生来说并不十分困难,而要“读正确、读通顺”并不十分容易,要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯,不加字,不漏字,注意标点的停顿。同时,在读课文时,应该养成边读边思考的习惯。
三、精读课文,理解感悟:
1、自由轻读课文,思考:那两次掌声分别是在什么情况下响起的?是怎样的掌声?划出有关语句
2、抓住关键词,讨论交流
(1)理解词语:骤然间犹豫
(2)为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声?
(3)指导朗读第三节
1、2、3句。
(4)小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声,表达了大家怎样的情意?
(5)在同学们热烈的掌声中,小君又是怎样的呢?
(6)感情朗读第三节
3、那次演讲之后,小君有什么变化?齐读末节
4、“寂寞”什么意思?原来的小君有多寂寞?为什么会有这么大的变化呢?指名朗读一、二节
5、齐读全文
说明:抓住关键词语,说说、想想、读读、议议,帮助学生体会小君的勇敢,感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。
四、复习巩固,练习说话:
1、抽读生字词
2、说话练习:当同学遇到困难时,你会怎么鼓励帮助她?
说明:在学习课文,为故事中的人物感动的同时,引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人,进一步升华思想。
教学反思:
这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,因此,在生情的基础上,必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华,而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动,它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以,教学语文应“知”、“情”有机结合,这样才能使民族文化深入人心,真正达到学以致用的目的。
首先,我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始,让学生读题质疑后带着问题自由读课文,整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、指名读等多层次多角度地读,让学生充分地接触文本,在阅读中感受英子的心理变化过程,突出了教学重点。
接着,我让学生通过对比品读的方法,从英子先是自卑——活泼的变化,让学生感受掌声的作用,从而教育学生更加关爱残疾人。
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释,也不能让他们按字典解释照搬,而应结合课文,在具体的语境中进行。本节课,我不光引导学生理解,也提示理解的方法。比如在课文中有几个这样的词语:犹豫,忧郁,歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,她这样进退两难,因此拿不定主意。然后联系上下文理解这个词用得准确。“忧郁”和“歧视”则放在一起来指导,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现,而为什么英子会这么忧郁,站起上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑,害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意,学生在这方面的能力就会相应的提高。又如,再读课文,我让学生边读、边思考、边划出描写英子神态、动作的词语,边体会,学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
在教学中我还注重了对教材空白点的挖掘。如我让学生朗读课文后,让学生说说英子给你留下了怎样的印象?有的学生说:“英子非常文静,她很少说话。”有的说:“英子很孤独,她总是默默地坐在教室的一角,没有和同学们一起玩。”有的说这时,我适时引导学生想象:看到同学们在操场上快乐的游戏、玩耍时,英子会想些什么呢?看到同学们唱歌、跳舞时,英子会想什么呢?(生回答后,我接着引读唤情)是啊!爱玩是每个孩子的天性,英子何尝不想出去玩呢?当下课时,同学们一窝蜂似的涌出教室的时候,她——(生齐读)“默默地坐在教室的一角。”当同学们欢快地玩起跳皮筋时,她还是——(生齐读)“默默地坐在教室的一角。”上课前——(生齐读)“上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”英子之所以这样封闭自已是因为——(生齐读)“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”通过引导学生想象及引读来体会英子内心的孤独与自卑。
本课的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时,我是这样去抓的:
在学习时,我主要抓住英子的感情变化为主线索,让学生找到掌声前描写英子的神态、动作的句子。学生一下子就能找到了(说明学生课前预习非常充分),然后创设情境,如当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境:英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的“我害怕,别人会歧视我。”“我是该上去呢,还是不该上去呢?”“不上去,老师会不会责怪我,上去,大家会不会嘲笑我,歧视我?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。又如在教学句子“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”时我让学生读句子后引导学生扣住关键词说体会,“哪些词给你的感触特别深?”这样摒除了一个个细小的问题,尊重了学生的直观感受,让学生在朗读中体会。
当然,本堂课也存在着不足之处,在教学过程中,当学生朗读、回答问题时很少让同学们给他(她)掌声,没能很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵。