《珍珠鸟》说课稿

时间:2024-05-11 07:32:28
《珍珠鸟》说课稿15篇

《珍珠鸟》说课稿15篇

作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》说课稿1

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文,作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神。为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现,和珍珠鸟变化的语句,力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程,组织学生探究体验,扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、 学会9个生字(1个多音字“挨”)及新字;

2、 想象人与小鸟友好相处的情景,体会作者是怎样写的。

3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

4、 有感情的朗读课文。

5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

教学重点:了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

教学难点:联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下,我制定了本课时如下的教学目标:

1. 有感情地朗读课文

2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

本课时教学重点:

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。

本课时教学难点:

联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。

四.教学准备

1.前认知:第一课时学习内容:认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下,围绕着上面的三个教学目标,为了有效的突破重难点,我这样安排教学过程。

(一)整体感知、引出质疑,导入新课

上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?(出示课件:填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。

(二)深入探究,感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点,我设计了如下几个环节。

第一:出示自学提示:

1默读课文, 边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的,小鸟有怎样的表现;2选择感受最深的内容一两处做批注;3 与同桌同学交流。

第二:汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处

教师预设:

1、 学生可能出现:汇报时没有一定的顺序。教师引导提示:按照作者记叙的顺序汇报。

2、 学生可能出现:学生标画的句子欠准确时。

教师帮助分析、引导问题:

1) 标画不到位,引导学生标画完整句。

2) 标画错句子,指导学生读准题目要求,再细心找句子等。

第一个层次:初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”,理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也,”与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。

板书:我 决不

2、 再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。

板书:珍珠鸟 探头

3. 理解后,男女生合作读,读出“我”对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

板书:熟悉

第二个层次:读中理解,读中感悟,体会人与鸟的亲近

教师预设:学生可能出现:标画错、不全词。

教师引导提示:标画一连串表示的动作的词语,看一看画全了吗?学生思考后,再次标画。

1、 通过抓重点词( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ),引导从这一连串的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;板书:蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时,抓“微微一笑”,板书:一笑。体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境,展开想象。在学生汇报到 “白天,它这样淘气的陪伴我”

出示(课件:当作者( )时,看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时,它( ),在大鸟再三的呼唤下,才( )。)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。板书:亲近

3、 读中感悟:采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次:体会人与鸟的友好

1、 出示:鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐(板书:睡着、友好)

2、 回归整体:怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:因为我( )所以小鸟( )的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点“信赖,往往创造出美好的境界”(板书:信赖)

教师预设:学生可能出现:因为我( 尊重它)所以小鸟(信赖我)。

第三理解语句,突破难点,感悟信赖

首先,抓住关键词理解 “美好的境界”是什么?

其次,讨论 “是什么创造了这美好的境 ……此处隐藏34627个字……程和方法目标:

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。

3教学重点:

(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

4教学难点:

理解“信赖,往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

5课时安排:

一课时

二说教法

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。” 由此,我在教学本课时采用以下几种教法:

1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

(1)读:

引导学生快速阅读课文,整体感知课文。这是一节课最基础的部分,让学生通过带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

(2)赏:

本文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库。同时,“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点,领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点,所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

(3)联和议:

联系现实,拓展课文学习的范围,加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料,以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力。

(4)悟:

最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。

2在整个教学过程中,还充分利用多媒体教学的优势,如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片,让学生有感性的认识,为更好地理解课文提供帮助等。

在教学设计时,注重培养学生整体感知课文的能力,培养学生快速阅读课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

三说学法

建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养。由此,本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

四说教学程序

1新课导入:(激发兴趣并设置悬念)

1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(幻灯片显示)

2、学生谈看图片后的感受。

3、教师总结过渡。

明确:从这组图片中我们发现,其实动物跟人一样也有感情的,它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢?那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧!

2整体感知:自主学习,初步品味文章。

(1)有感情地自由朗读全文,整体感知文意。

(2)齐读全文,进一步感知文意。

(3)默读全文并思考下列问题(幻灯片出示问题)

①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些?这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情?(用符号法划出相关句子)

③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段?(用文中语句回答)

④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受?(用文中语句回答)

(4)指名学生逐个回答(幻灯片出示要点)。

(注:《语文新课程标准》强调:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文,整体把握全文。)

3阅读赏析:合作探究,进一步品读文章。(四人组合作)

整体把握了文章的内容,只是完成了一半的学习任务,内容需要形式来表达。因此,还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流,鼓励学生积极尝试在课文中加批注,表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧,如拟人化手法的运用,对动物各种描写方法的学习,及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

(1)精读全文,深入体会人鸟相处情况。

探讨:以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程(从活动范围、动作行为、神态三方面分析)。

(2)跳读全文,感受文章描写细腻的语言特点。

探讨:文中哪些句子最吸引你?为什么?(教师举例点拨:例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感)

(3)齐读最后一句。

探讨:“信赖,往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么?你怎样理解这句话的含义?(联系生活经历谈;教师给予点拨)

(4)学生讨论,教师巡视、提示。

(5)小组代表发言全班交流,教师评价补充。

(注:建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者,只有通过自己的切身体验,合作和对话等学习方式,通过各种不同视界的碰撞,才能给学生以新的启迪,引发学生深入的思考,从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题,解决问题。)

4拓展延伸:

联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。

(1)人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?

(2)今天,我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中,为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢?

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,体会文章的精彩之处。

5学生自我总结:

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面,引导学生总结学习本文的收获。

6 教师小结:

明确:“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此,那么,我们人与人之间,国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖,因为“尊人者,人尊之”嘛!愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物,善待他人。

7作业布置:

试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章(注:《新课程标准》指出:“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力,还提高他们写作的能力。)

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